PARTE 5 DE 5
Trabajo con Abrapalabra (15 minutos)
La primera parte del ejercicio fue dirigida, el objetivo fue revisar la unidad dos del programa, es decir revisión de las vocales en el ejercicio de asociación de fonema grafema de las unidades cuatro y cinco. Posteriormente, practicar asociación texto-animación, así como, palabra-dibujo en textos interactivos de la unidad 6 (10 minutos). Al final, cinco minutos de exploración libre.
El vocabulario nuevo de esta sesión fue: araña, elefante, iguana, oso, urraca. Las oraciones: La araña salta la cuerda, el elefante toca el acordeón, la iguana canta boleros, el oso maneja el avión y la urraca baila la cumbia. Jugaron a colocar las vocales en el contenedor que les corresponde y jugaron en el circo a encontraron los animales antes mencionados.
Se cerró la sesión viendo el video y cantando la canción de las vocales.
Trabajo con Comenzar a Leer. (15 minutos)
Hoy trabajaron con: Técnicas de Razonamiento. Bajo la modalidad libre exploraron el software, trabajaron con grupos semánticos como: objetos deportivos, juguetes e instrumentos musicales, automóviles, frutas, ropa, animales, árboles, barcos, peces.
Logro de los objetivos de la sesión.
Se trabajó en los tiempos programados, se cubrieron los objetivos planeados y se disfrutó de los momentos de exploración libre del software, se puede decir que los objetivos se lograron totalmente.
DIA 5
Organización
Similar a las anteriores. Se continúa trabajando con los tres programas de apoyo. Hoy es el último día que se trabajó con Palabreando, se usó solo como repaso de lo visto, también se recortó el tiempo de trabajo con Comenzar a Leer y los diez minutos se destinaron a trabajo con Abrapalabra.
Trabajo con Palabreando (10 minutos)
Repaso de vocales, mi cuerpo, mi cuarto y mi salón de clases.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Técnicas de Razonamiento. Exploración semi-libre. Vieron semejanzas, dibujaron una casa, ordenaron figuras geométricas. Los mas hábiles, avanzaron hasta un ejercicio de completar series y resolvieron preguntas como: Objeto que da calor, Con que se mojó…, a donde se dirige X personaje si trae: palomitas de maíz, un libro en la mano etc.
Trabajo con Abrapalabra (25 minutos)
Exploración dirigida: 15 minutos. Unidad 7, la letra “P” “p”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura.
Vocabulario: Pirata, Pálido, pelota, pipa, paloma, perro, piano, `pato, princesa.
Vocabulario en contexto: El pirata fuma su pipa, la princesa toca el piano, el pato nada en el agua, la paloma aprende a volar y el perro juega a la pelota.
Exploración libre: 10 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases el maestro colocó tarjetas con el vocabulario visto y les pidió a los alumnos que encontraran palabras.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 6
Organización
Similar a las anteriores. Solo se trabajó con Comenzar a leer y Abrapalabra.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Técnicas de Razonamiento. Exploración semi-libre. Relación de Objetos: Guante es a Mano como Calcetín es a Pie, cepillo para pelo-cepillo para dientes, abeja/colmena-Casa para perro/perro, gorra/cabeza-zapato/pie. Discriminación auditiva: La flor de Nani es… roja tiene tres pétalos no tiene hojas, morada tiene tres hojas, no es chica y tiene tres pétalos, etc.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida: 25 minutos. Unidad 7, la letra “S” “s”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura de palabras con S, P y Vocales.
Vocabulario: oso, sopa, sapo, pesa, piso, Susi, casa, sol, sofá, silla, mesa.
Vocabulario en contexto: La mesa es redonda, el sol brilla en el cielo, la casa está vacía, la silla es verde y el sofá es rojo.
Exploración libre: 10 minutos.
Cierre de Sesión: video Las Vocales.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 7
Organización
Similar. Trabajo con: Comenzar a leer, hoy se cubrió toda la sección de Técnicas de Razonamiento. En Abrapalabra se trabajó con la letra M.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Técnicas de Razonamiento. Exploración semi-libre. Se terminó de cubrir esta parte del programa, donde se trabajó con: Discriminación auditiva, identificar los objetos que se describen, Orden que ocurre primero, que le sigue y que pasa al final, que necesito para: hacer un pastel, sembrar una planta etc.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida: 25 minutos. Unidad 15, la letra “M” “m”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos, comprensión lectora interactiva y completar oraciones con vocabulario visual.
Vocabulario: margarita, monte, maravilla, mariposa, melón, membrillo, Milena, manzana, moneda, mecedora.
Vocabulario en contexto: La margarita crece en el monte, la mariposa se posa en el melón, el niño sube al membrillo y Milena maneja el camión.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases se jugó “Ao! Indio. Se repartieron las palabras vistas en clase y el maestro las pidió una por una.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 8
Organización
Similar. Trabajo con: Comenzar a leer y Abrapalabra.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Clasificación y Ordenación. Exploración semi-libre. Ropa y colores, figuras geométricas, circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo. Objetos de: cocina, dormitorio.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida: 25 minutos. Unidad 7, la letra “L” “l”. Sonido inicial /l/, Silabas iniciales: la, le, li, lo, lu, ma, me, mi, mo, mu. Repaso (copia y escritura) de palabras con consonantes anteriores, reconocimiento visual y auditivo, de forma aislada y en contexto.
Vocabulario: Lola, Lila, limpiar, lagartija, molino, lana, maleta, libro.
Vocabulario en contexto: Ala lagartija Lola le gusta limpiar, a Lila la lagartija le gusta cocer, Lola, la lagartija sabe cocinar, y Lila aprende a tejer.
Exploración libre: 10 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases los alumnos corrían a tocar los objetos que el maestro señalaba, como: las palmeras, el árbol, las plantas, el bongo, la oficina, los salones etc.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
Evaluación intermedia
Se realizó usando los formatos de evaluación de PALE, después del recreó y de manera individual.
DIA 9
Organización
Similar. Trabajo con: Comenzar a leer y Abrapalabra.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Clasificación y Ordenación. Exploración semi-libre. Se trabajó con opuestos, números del 1 al 10 y orden de objetos por tamaño.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida: 25 minutos. Unidad 24, la letra “T” “t”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, silabas iniciales con P, S, M, L, T, búsqueda de palabras iguales.
Vocabulario: Travieso, tren, tetera, taza, tomate, temblor, tesoro.
Vocabulario en contexto: El tren Travieso va por los tejados, no tiene temores siempre va apurado. El tren Travieso va sin conductor y si se detien provoca un temblor.
Exploración libre: 10 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases el maestro colocó tarjetas con el vocabulario visto y les pidió a los alumnos que encontraran palabras.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 10
Organización
Similar. Trabajo con: Comenzar a leer y Abrapalabra.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Ejemplos de Sonidos. Exploración dirigida. Ejercicios del 1 al 5, vocabulario: 1. radio, llave, bicicleta, mesa, 2. rata, seta, bicicleta, cinta. 3. cinta bicicleta, seta, rata. 4. pato, gato, moto, roto. 5. zapato, moto, pato, foto, gato.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida (25 minutos): Unidad 30, la letra “N” “n”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, relación articulo-sustantivo.
Vocabulario: nutria, Narcisa, Nicolás, antifaz, número, nuez, nabo, niño, niña, nube, nariz, naranja, noticia, antena. (un, una, unos, unas)
Vocabulario en contexto: La nutria Narcisa se viste de amarillo y salta del trampolín con mucho brillo. La nutria Nicolás usa un antifaz y su número es saltar hacia atrás.
Exploración libre: 10 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases el maestro colocó tarjetas en forma de círculos con el vocabulario visto y les pidió a los alumnos que rodearan la palabra.
Logro de los objetivos de la sesión.
El trabajo con Comenzar a Leer, se logró parcialmente, pues mientras unos lograron recorrer los 5 niveles, dos niños en trabajo individual no lograron llegar al nivel 5, Abrapalabra totalmente.
DIA 11
Organización
Similar. Trabajo con: Comenzar a leer y Abrapalabra.
Trabajo con Comenzar a Leer. (10 minutos)
Ejemplos de Sonidos. Exploración dirigida. Ejercicios del 6 al 12, vocabulario: 6. guisante, caliente, elefante, tomate, chocolate. 7. guisante, tomate, chocolate, elefante. 8. seta, zapato, rata, tomate, cinta. 9. elefante, moto, gato, pato. 10. zorro, burro, perro, tarro gorro. 11. zorro, burro, tarro, perro. 12. gorro, sierra, tierra, barro.
Trabajo con Abrapalabra (35 minutos)
Exploración dirigida (25 minutos): Unidad 33, la letra “F” “f”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, sonido inicial /f/, copia de palabras.
Vocabulario: Fantasma Flaco, farol, foto, feria, fruta, flauta, fotografía, fabuloso, fin.
Vocabulario en contexto: Por fin, el fabuloso, Fantasma Flaco finalmente será fotografiado.
Exploración libre: 10 minutos
Cierre de Sesión: Camino al salón de clases nos fuimos marchando y repitiendo el trabalenguas del Fantasma Flaco.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 12
Organización
Similar. Hoy se trabajó solamente con Abrapalabra y se vieron dos letras.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 36, la letra “D” “d”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, discriminación visual de las letras d, b, q, a, o.
Vocabulario: duende, divertido, dado, delfín, dinosaurio, durazno.
Vocabulario en contexto: Despierto durante la noche, durante el día me duermo unos dicen que soy divertido otros dicen que de verde ando vestido.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 39, la letra “C” “c”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, silaba inicial ca, co, cu y presentación de ce, ci.
Vocabulario: Condesa Cecilia, conejo, canasto, comida, cama, canario, cobija, copa, cubeta.
Vocabulario en contexto: Cuando estas en un problema o lo enfrentas o te vence nada puede ocurrir en esta extraña ocasión. Jamás te des por vencido o no serás un conejo conocido.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: Juego ¡Simón dice! Jugamos el juego con los siguientes objetos o acciones: cantar, correr, callarse, dormirse, despertar tocarse un diente, tocar los dedos de un amiguito, la cabeza de una niña, el codo de un niño, un cable etc.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 13
Organización
Similar. Abrapalabra, dos letras.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 43, la letra “H” “h”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, escritura de palabras con la letra.
Vocabulario: hipopótamo, hilo, Hernán, hipo, helado, hielo.
Vocabulario en contexto: El duende Huc anda en el hielo, pensando que está en el cielo, El oso come un helado que con un hilo tiene atado, el hipopótamo Hernán tiene hipo y come pan.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 44, la letra “R” “r”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura.
Vocabulario: ruso, rueda, rama, radio ratón, Remigio, rosa, rojo.
Vocabulario en contexto: Al ritmo del rap. El ratón Remigio rema río abajo, llevando una rosa roja, a su ratita risueña.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión (5 minutos): video “El rap del ratón Remigio”.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 14
Organización
Similar. Hoy se trabajó solamente con Abrapalabra y se vieron dos letras.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 47, la letra “B” “b”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, discriminación b, d, p.
Vocabulario: bandera, búho, bote, bombones, Benito.
Vocabulario en contexto: Había una vez un bárbaro bribón, que robaba los bombones del abuelo Benito. El abuelo Benito decía poniéndose el calzón, buscaré a ese bandido en cada rincón y bajo siete llaves quedará en prisión.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 49, la letra “J” “j”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura de palabras.
Vocabulario: juegos, Julián, jirafa, juguetes, jaguar.
Vocabulario en contexto: La jirafa Juana y el jaguar Julián, que son muy amigos, a los juegos van. Julián lleva a Juana en su bicicleta y a todos divierten con sus jugarretas.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: a petición de los niños se vio el video “El rap del ratón Remigio”
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 15
Organización
Similar a día 14.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 51, la letra “Q” “q”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura.
Vocabulario: mantequilla, barquillo, buque, esquimal, esqueleto, maquina.
Vocabulario en contexto: A la rana le gusta bucear en el estanque, un pájaro nada de leso se quiere comer un queso. Ellos comen contentos los barquillos de Marisol, el esqueleto duerme debajo de un quitasol.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 53, la letra “G” “g”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, completar oraciones con las sílabas: ga, go, gu, gue, gui.
Vocabulario: gracia, gorriones, garbanzo, ganso, gusano.
Vocabulario en contexto: Con gracia persigue gorriones, aunque prefiere perseguir ratones, no le gusta comer garbanzos, pero le encanta el paté de ganso.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: en el área verde del colegio se colocó un tendedero con palabras del sonido inicial /g/, se jugó a la ropa seca, los niños debían descolgar la letra que el maestro decía.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 16
Organización
Similar.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 58, la letra “Ñ” “ñ”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, discriminación visual de ñ, n, m. u, v, r.
Vocabulario: ñandú, mañana, año, baño, rebaño, niño, niña, piñata, araña.
Vocabulario en contexto: Todas las mañanas del año, el ñandú se daba un baño y como se sentía solo, soñaba con ser parte de un rebaño.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 59, combinación “Ll” “ll”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, lectura y escritura.
Vocabulario: Ardilla, estrella, anillo, collar, bellotas.
Vocabulario en contexto: Una ardilla que es muy bella, solo quiere ser estrella, usa anillos y collar y no quiere ir a jugar. Las otras ardillas la invitan a comer bellotas, ella se pone a llorar, por que no la dejan soñar.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: video de las vocales.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 17
Organización
Similar.
Primera parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 61, la combinación: “Ch” “ch”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, completar palabras.
Vocabulario: chimpancé, Tomacho, techo, chocolate, bicho, noche.
Vocabulario en contexto: El chimpancé Tomacho se subió al techo a comer chocolate con su amigo el bicho. Al llegar la noche el bicho satisfecho, le dio las gracias a Tomacho.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (15 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 63, combinación “Z” “z”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, adivinanza.
Vocabulario: Zanahoria, zapato, zapallo, corazón, pizarrón, cabeza.
Vocabulario en contexto: es veloz y muy feroz, le gusta la zafacoca, tiene mirada rapaz y no sabe vivir en paz.
Exploración libre: 5 minutos
Cierre de Sesión: Canción y video de la H
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
DIA 18
Organización
Se cubrieron los tres últimos niveles del software. Se habló del fin de las actividades especiales en el laboratorio.
Primera parte (10 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 64, la letra “V” “v”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, Escritura y comprensión lectora.
Vocabulario: Velero, lluvia, gaviota, viejo, vaca, volantin, violinista
Vocabulario en contexto: En el invierno aunque llueva, el viejo Víctor sale a navegar las velas de su nave, vuelan con el viento de altamar.
Exploración libre: 5 minutos
Segunda parte (10 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 66, combinación “Y” “y”. Reconocimiento visual, presentación y reconocimiento de objetos con la letra, sonido vocal y consonante.
Vocabulario: yegua, buey, yunta, ley,
Vocabulario en contexto: Yendo yo por las campiñas, vi una yunta singular, una yegua con un buey tiraban de una carreta. La yegua quería correr y el buey seguía su ley.
Tercera parte (10 minutos)
Exploración dirigida: Unidad 70, comprensión lectora “K”, “X”, “W”.
Vocabulario: kiwi, kimono, xilófono.
Vocabulario en contexto: Félix y Alex boxean, Waldo quiere ser karateka, Roxana toca el xilófono y con un kimono se viste una niña en Japón.
Cierre de Sesión (10 minutos): “La historia de mi vida”. Lectura que presenta secuencias temporales en base a una historia.
Logro de los objetivos de la sesión
Se lograron totalmente.
Reflexiones generales
Los cinco minutos destinados a exploración libre de cada sesión, permitieron trabajar de manera particular con los niños y niñas que requerían de más tiempo para terminar las actividades programadas, así los niños y niñas más rápidos para recorrer los niveles programados, podían seguir recorriendo otros niveles de juegos y retos dentro de la misma unidad. En esos tiempos los niños resolvían puzzles, coloreaban páginas con letras o resolvían acertijos.
Para el análisis de los resultados pre-post primero se describirá el proceso de evaluación de acuerdo al formato que se decidió tomar para este fin. El formato para evaluar la escritura es sencillo, se dictan una serie de ocho palabras, una oración donde se usen una o más de esas palabras y una parte de escritura libre (anexos 5 y 6). El formato para evaluar lectura es el de entrevista, y se apoya en dos instrumentos, el primero que es una serie de palabras, dibujos y oraciones que permiten identificar el nivel de lectura a través del análisis de las respuestas. El segundo consta de una hoja del alumno y otra para el maestro (anexos 8 y 9). Los resultados de ambas evaluaciones se concentran en la hoja individual antes descrita y posteriormente en un concentrado general que nos permitió realizar el análisis de la pre-evaluación y post-evaluación (anexo 11).
En las tablas que a continuación se presentan, podemos observar los resultados obtenidos en las Pre-Post evaluaciones tanto del grupo control (Cuadro 6) como el grupo experimental (cuadro 8) los datos fueron obtenidos de la hoja de registro (ver anexo 12).
En la tabla se puede identificar de izquierda a derecha: edad, cuatro (6) o cinco años (5), sexo, masculino (M) o Femenino (F), kinder de procedencia (PROC.), si estuvieron el año anterior en el colegio (C), si son de nuevo ingreso a kinder dos (NC), nombre del niño o niña, evaluaciones (E), donde la pre-evaluación es la columna sombreada (1) y la post-evaluación sin sombrear (2), posteriormente se observa el apartado de dominio de habilidades en cuanto escritura de palabras, enunciados y escritura libre, donde el nivel pre-silábico se representa con las letras PS, el silábico con la S el silábico-alfabético con la SA y el alfabético con la letra A.
Cuadro 6: Registro de observaciones del grupo control
| EDAD | SEXO | PROC. | NOMBRE | E | PALABRA | ENUNCIADO | ESCRITURA LIBRE | ||||||||||||
| 4 | 5 | M | F | C | NC | PS | S | SA | A | PS | S | SA | A | PS | S | SA | A | ||
| X | | | X | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | PS | | | | PS | | | | PS | | | | ||||||
| X | | X | | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | S | | | | S | | | | S | | | ||||||
| X | | X | | X | | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | PS | | | | PS | | | | PS | PS | | | ||||||
| X | | X | | X | | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | S | | | | S | | | | S | | | ||||||
| | X | X | | X | | | 1 | | | SA | | | | SA | | | | SA | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
| X | | X | | | X | | 1 | | S | | | | S | | | | S | | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
| X | | | X | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | | SA | | | | SA | | | | SA | | ||||||
| | X | | X | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | S | | | | S | | | | S | | | ||||||
En el grupo control, encontramos que en la Pre-evaluación fueron identificados seis niños pre-silábicos (PS), un silábico (S), un silábico-alfabético (SA) y cero alfabéticos (A). En la Post-evaluación, los resultados obtenidos fueron: dos niños continuaron siendo pre-silábicos, tres silábicos, un silábico-alfabético y dos alfabéticos.
De la tabla anterior se desprende la siguiente gráfica comparativa (cuadro 7), en la que se puede apreciar los cambios que sufrió el grupo en el proceso, la cantidad de pre-silábicos se redujo y lo positivo de los cambios es que dos de los niños terminaron con el nivel alfabético que representan el 25% del grupo control:
Cuadro 7
En el grupo experimental, por su parte, podemos ver como de los ocho niños seleccionados para el experimento, en la Pre-evaluación cinco tenían el nivel Pre-silábico, tres eran silábicos y no se identificaron silábico-alfabéticos ni alfabéticos.
Imagen 16: aplicando evaluación de lectura
Cuadro 8: Registro de observaciones del grupo experimental
| EDAD | SEXO | PROC. | NOMBRE | E | PALABRA | ENUNCIADO | ESCRITURA LIBRE | ||||||||||||
| 4 | 5 | M | F | C | NC | PS | S | SA | A | PS | S | SA | A | PS | S | SA | A | ||
| X | | X | | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
| | X | | | X | | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | | SA | | | | SA | | | | SA | | ||||||
| X | | | X | X | | | 1 | | S | | | | S | | | | S | | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
| X | | | X | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | S | | | | S | | | | S | | | ||||||
| X | | X | | | X | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | S | | | | S | | | | S | | | ||||||
| X | | | X | X | | | 1 | | S | | | | S | | | | S | | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
| X | | | X | X | | | 1 | PS | | | | PS | | | | PS | | | |
| | 2 | | | SA | | | | SA | | | | SA | | ||||||
| | X | | X | X | | | 1 | | S | | | | S | | | | S | | |
| | 2 | | | | A | | | | A | | | | A | ||||||
De este registro (cuadro 8), se desprende la siguiente gráfica (cuadro 9), donde se muestra de manera comparativa los resultados de ambas evaluaciones y los movimientos que se registraron pues en la Post-evaluación de los niños y niñas que acudieron al laboratorio de computación, se aprecia un considerable aumento sobretodo en el nivel alfabético. En este grupo los cambios son mas drásticos, de cinco Pre-silábicos que fueron identificados en la Pre-evaluación, dos pasaron al nivel silábico, dos al silábico-alfabético y uno al alfabético. Los tres silábicos, se movieron al nivel alfabético y con ellos completamos cuatro niños en este nivel que representan el 50% del grupo experimental.
Cuadro 9 
Por último la grafica comparativa que reúne a los dos grupos experimental y control, nos muestra los movimientos ocurridos de manera simultánea, donde podemos apreciar de manera evidente los resultados positivos de la estimulación con soporte tecnológico (cuadro 10). Cabe señalar que la educadora en el salón de clases también realizó un trabajo positivo, pues a pesar de que el periodo de prueba fue corto, también se registraron movimientos importantes en el grupo control.
Cuadro 10
Capitulo V: Conclusiones
Las características que definen a los programas con orientación cognitiva, son programas educativos que proporcionan un marco de referencia con el cual el maestro puede apoyar y ampliar los intereses y las actividades espontáneas del niño; de ninguna manera es un conjunto de lecciones a seguir. Su aplicación requiere por parte del maestro, un cambio de actitudes, de formas de pensar y actuar, de sus habilidades y de sus valores; es decir, de un proceso de cambio personal que permita construir una nueva forma de actuar y pensar acerca del proceso enseñanza‑aprendizaje con soporte tecnológico.
En un sentido amplio "... una innovación curricular puede mirarse como una forma de conocimiento particularmente concreta, que resulta de la investigación y del desarrollo en la educación''. Específicamente, el término innovación puede referirse "... simplemente a cualquier programa que exige un cambio en la conducta de los individuos involucrados" o a “la serie de estrategias creativas que permitan hacer el aprendizaje mas eficaz, accesible y económico” (Devie, L. E. y Wells, R. 1991).
Si se considera que el PASTAL intenta hacer realidad varias de las consecuencias pedagógicas que pueden derivarse de la teoría del desarrollo de Piaget y que su ampliación requiere del maestro un cambio en actitudes, formas de pensar y habilidades, entonces puede concebirse, de acuerdo con las definiciones citadas, como una innovación educativa. Especialmente si sumamos que dicho programa cuenta con herramientas de soporte tecnológico, como Palabreando, Comenzar a Leer y Abrapalabra.
Dada la innovación educativa que propone PASTAL nos enfrentamos al problema de implantarlo en una institución preescolar determinada. De la manera más general, puede afirmarse que el problema de la aplicación de dicho programa, consiste en recorrer la distancia entre dos puntos: de la situación actual a la que se postula como ideal. Es decir, la institución funciona bajo las condiciones A y la innovación propone un cambio a las condiciones B.
Esto nos lleva a plantearnos los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuál es el proceso mediante el cual se logra la aplicación de las características esenciales del PASTAL?
2. ¿Qué características debe poseer la capacitación del maestro y cómo puede lograrse?
3. ¿Qué efectos tiene la aplicación de este programa educativo en los niños y niñas y cómo pueden medirse?
4. ¿Por medio de qué acciones puede promoverse la vinculación de los padres de familia con el programa educativo?
5. ¿Qué apoyos administrativos requiere la aplicación del programa educativo?
Para su abordaje el proyecto contempló dos fases de trabajo: En la primera se llevó a cabo la parte de construcción teórica y marco referencial, así como la realización del software Palabreando y la selección de los programas Comenzar a Leer y Abrapalabra; y una segunda etapa, en la que se trabajó, la parte experimental de la investigación, con los alumnos de kinder 2 del jardín de niños del colegio Campoverde Tecomán, y la implantación de los programas.
De la revisión teórica destaca el hecho de que las investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos variados en todo el mundo, indican que el uso de nuevas tecnologías en la educación promete contribuir en forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad. Los resultados obtenidos en este proyecto, nos permiten concluir que ciertamente con el apoyo de la tecnología los procesos de adquisición de la lecto-escritura pueden ser más rápidos y mejores.
Sin embargo, la proliferación de productos y herramientas tecnológicas para educación hacen difícil su selección. Una y otra vez los responsables de elegir entre múltiples propuestas tecnológicas se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de ellas en ámbitos educativos específicos. Utilizar un recurso tecnológico como apoyo a la enseñanza no necesariamente garantiza su utilización adecuada ni, mucho menos, resultados satisfactorios. Una de las estrategias que se uso en esta investigación para disminuir esta situación fue la introducción de la evaluación de ubicación de los niveles PALE, como un instrumento que permite identificar los niveles del niño y además permite implementar estrategias para mejorar el proceso de adquisición de la lecto-escritura.
La selección de los programas Palabreando, Comenzar a Leer y Abrapalabra no quedó exenta de esto, originalmente se pensaba que el solo uso de Palabreando nos permitiría responder a nuestra pregunta de investigación, pero no fue así, fue entonces que se optó por implementar los otros dos, que son programas profesionales diseñados para el aprendizaje de la lecto-escritura y que cubren todos los elementos necesarios del proceso, de acuerdo con la metodología sugerida. Aun cuando Comenzar a Leer y Abrapalabra son programas que responden a las características de lúdicos y simbólicos para los niños, es Abrapalabra el mas completo por contener retos a manera de juegos y disponer de las mejores herramientas de navegación y exploración para captar la atención de los niños y niñas de esta edad y mantener la atención y la expectativa entre una sección de trabajo y la otra, es decir resulta altamente motivador.
Existe una dificultad adicional que quizás sólo sea de carácter coyuntural: los educadores actuales pertenecen a generaciones que tuvieron que soportar la irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones y su impacto en la vida cotidiana, sin que muchos las hayan aún asimilado completamente. Mientras que, por el contrario, los educandos han crecido en un mundo en el cual estas tecnologías ocupan muchos espacios de su entorno más inmediato (no obstante el acceso a ellas no es similar). Esta diferencia, puede llegar a ser un fuerte obstáculo para la incorporación adecuada de nuevos recursos tecnológicos, en la medida en que los maestros se sientan en desventaja frente a sus alumnos, dada la facilidad con que estos últimos aprenden a utilizar la tecnología.
Sin embargo PASTAL representó un proyecto interesente para la educadora titular del grupo y ante la seguridad de trabajar en el salón de clases, pues ella se encargó de trabajar los contenidos del programa de la manera en que siempre lo ha hecho, usando sus propios recursos y sus habilidades como docente mientras la parte experimental del grupo realizaba sus labores con el uso de la tecnología bajo la supervisión y guía directa del investigador.
Lo cierto es que con mucha o poca reflexión y con poco o mucho conocimiento, las instituciones educativas y los educadores utilizan diferentes recursos tecnológicos con la esperanza de mejorar los procesos educativos que tienen bajo su responsabilidad. Pero, la falta de un seguimiento sistemático que evalúe el impacto real de la aplicación de la tecnología, no permite establecer objetivamente una relación de beneficio-costo de su uso ni identificar aquellos factores que obstaculizan el aprovechamiento de su potencial.
En el colegio Campoverde fue bien recibido el proyecto de investigación y apoyado con el interés de ver sus resultados. Este incorporar la tecnología en la currícula educativa requería de experiencias educativas con las características del PASTAL, puesto que es evidente la relación costo-beneficio que representa para dicha institución, ya que al contar con el equipo adecuado lo único que hacía falta era ese soporte teórico y practico que la experiencia y la documentación pueden otorgar.
Por otra parte, la información en el hecho de que diferentes instituciones comprometidas con el incremento de la calidad y la cobertura de la Educación se están interesando en estudiar más a fondo el potencial pedagógico y didáctico de las nuevas tecnologías, con el fin de diseñar y aplicar estrategias para su uso adecuado que puedan divulgarse entre la comunidad educativa, y reconociendo que esto, coloca a dichas instituciones a la vanguardia en este competitivo mundo de la educación privada, la propuesta que PASTAL ofrece, representa lo mas cercano a un programa sólido y bien fundamentado para implementar la tecnología no solo como un elemento de imagen, si no, como el elemento clave en la modernización educativa del colegio.
En el colegio Campoverde la introducción de la tecnología ha sido gradual y se ha colocado como una de las principales herramientas de apoyo al proceso educativo. En sus inicios la creación de un laboratorio de computación respondía mas a esa necesidad de “imagen”, con el tiempo y la asimilación de toda esta información hizo que la mentalidad de los asesores pedagógicos se modificara y se buscó la estrategia de incluir la tecnología como un elemento mas de la currícula, se dio forma a un programa de apoyo a las diferentes materias y se diseñó un perfil del estudiante acorde con las demandas de la modernización educativa.
Iniciando por preescolar como un apoyo al desarrollo de los procesos de la lectura y escritura y terminando en preparatoria con el uso de diferentes tipos de software así como el uso de la Internet. Pasando por la adquisición de un software educativo de apoyo a español y matemáticas (Kids PC) exclusivo para la primaria del colegio.
Con respecto a las 18 sesiones del proyecto, se puede decir que los objetivos propuestos para la aplicación de los programas se lograron en un 100%, los niños mantuvieron un permanente interés y una alta motivación, trabajaron de manera individual y en equipo, se dio oportunidad de explorar el software de manera semi-dirigida y libre y tomarse tiempo para hacerlo en los espacios o ejercicios de su agrado.
Gracias a la práctica previa (pilotaje) que se hizo de los diferentes programas, las facilidades de navegación fueron superiores a las dificultades enfrentadas para su uso, ya que, aplicarlo de manera previa en el Campus Colima permitió identificar problemas que de haberse presentado durante el proceso de la investigación hubieran requerido hacer ajustes en el periodo de trabajo. Simultáneamente en el grupo control la maestra se enfrentó a final de cuentas con el problema de hacer ajustes a su programa de trabajo, pues el ritmo acelerado que llevó el grupo experimental, en cuanto a la revisión de, por lo menos, seis palabras por sesión, revisión de las mismas palabras en contexto, etc. El grupo control, requirió de presentación de vocabulario diferente al contemplado en la currícula de Kinder dos, del cual no se tenían materiales visuales de apoyo, además, dicho vocabulario no tenia mucho significado para ellos, pues mientras el grupo experimental veía las imágenes de los diferentes personajes de los programas multimedia, sus ilustraciones y el contexto en que se desarrollaban las historias, la educadora en el grupo control, debía inventarse los personajes utilizando dibujos hechos exclusivamente para la presentación de las diferentes lecciones.
Las dificultades enfrentadas en el grupo control con respecto a los materiales de apoyo, se solucionaron con la colaboración del equipo de preescolar, se utilizaron modelos similares a los de los programas, las educadoras del kinder ayudaron en el diseño y realización de láminas y letreros para apoyar a la educadora con los materiales necesarios para su trabajo en el salón de clases.
Hubo, en ese sentido un ligero retroceso en el avance de los contenidos de la currícula del grado, que se justifica con los resultados obtenidos, pues de acuerdo a estos, en el grupo control y comparándolo con resultados de ciclos escolares pasados, el avance en el grupo control en cuanto a su nivel de lecto-escritura, fue significativamente positivo, ya que, como se puede apreciar en los resultados un 25% del grupo control logró el nivel alfabético dentro del mismo periodo.
Tomando en cuenta los resultados, el uso correcto de los diferentes programas, con la metodología apropiada, un alto grado de motivación en los alumnos, el logro de los objetivos, así como, el considerable avance en los niveles de lecto-escritura (Pre-silábico, Silábico, Silábico-Alfabético y Alfabético), hasta un 50% de niños con nivel alfabético, en el grupo experimental en contraste con un 25% en el grupo control, se probó que: “Un programa de apoyo con soporte tecnológico incrementa las habilidades para la adquisición de la lecto-escritura en los niños y niñas de nivel preescolar”; lo que fue la hipótesis de trabajo.
SUGERENCIAS
Los resultados obtenidos en la presente investigación, motivan a realizar una serie se sugerencias que incrementarían las posibilidades de éxito en cuanto al proceso de la lecto-escritura y otras áreas propias de preescolar, como son, ingles, matemáticas, desarrollo de habilidades del pensamiento, valores, etc. Todas ellas contempladas en una currícula con tendencia constructivista, que al incorporar la tecnología colocaría al Colegio Campoverde a la vanguardia de los centros educativos con tecnología integrada al currículo.
Para el Colegio Campoverde
La enseñanza en relación con las nuevas tecnologías ha sido objeto de múltiples discusiones, en esta oportunidad se pretende centrar la reflexión en la incorporación de la computadora en el kinder y los efectos en la currícula de preescolar.
Por una parte, el resultado de considerar la incorporación de la computadora como recurso pedagógico, es evidentemente positivo, como se puede apreciar en los resultados obtenidos en esta investigación, sin embargo, implica para el Colegio, diseñar objetivos concretos que sean cubiertos contemplando propuestas pedagógicas constructivistas que se pueden obtener con la combinación de ambos elementos.
El marco de referencia desde el cual se aporta esta sugerencia, es la propia experiencia realizada en el Campus Tecomán, así como, la constante búsqueda de diferentes instituciones de educación privada por incorporar programas de apoyo con bases tecnológicas. Se sugiere considerar alternativas metodológicas como trabajo con proyectos colaborativos en el centro de cómputo, que son estimados como una de las experiencias más enriquecedoras e idóneas para el aprendizaje, y que adicionalmente, prepararía a los alumnos para el trabajo colaborativo que se realiza en la sección primaria.
Actualmente el aprendizaje colaborativo aplicado al trabajo con la computadora cuenta con abundantes referencias en el entorno educativo anglosajón y cada vez más en nuestro propio país, por lo que es fácil encontrar evidencias exitosas de instituciones que han puesto en marcha el trabajo colaborativo y tecnologías incorporadas a su currícula.
Para las Educadoras
Para las educadoras del Colegio, incorporar la tecnología a la currícula no debería representar un miedo a ser desplazadas, la incorporación de la tecnología representa un recurso de apoyo pedagógico excelente e implica un ajuste en los roles que desempeñan en su practica docente, es decir, pueden adoptar roles como: generadoras de información, diseñando ejercicios de trabajo que apoyen las actividades del salón de clases; ejecutoras de programas ya diseñados, seleccionando aquellos que se acerquen mas a los objetivos que deben cubrir; supervisoras del trabajo cotidiano en el centro de computo, es decir un experto se encarga del manejo del software y ellas solo se dedican a revisar que los contenidos y las habilidades que se trabajen sean acordes con los objetivos planteados en la currícula, en síntesis, planear y organizar seria el rol mas activo que llevarían en el trabajo colaborativo con tecnología.
El perfil de una educadora que trabaja con tecnología y aprendizaje colaborativo no es del todo ajeno al perfil de las educadoras del Colegio, considerando lo anterior, los ajustes que estas deberán hacer, se relacionan mas con la función de mediadoras y lo que implica poner al alcance de los niños un recurso pedagógico oportuno que en muchas ocasiones puede facilitar el desarrollo de tareas y situaciones de aprendizaje.
Por último se sugiere una capacitación de las educadoras, en el modelo planificación, implementación y evaluación, ya que cada una de estas etapas obliga a tomar decisiones en el cómo abordar la actividad en el aula y es una estrategia que está en consonancia con el conocimiento que sostiene su trabajo pedagógico.
Para la elección o diseño del software
El reto es incorporar un programa adecuado que cubra las expectativas de una currícula cuyo fin es el logro del nivel alfabético de lectura y escritura en el nivel Preprimaria (Kinder tres), es innegable que los recursos informáticos de los que disponen hoy la mayoría de los colegios, aportan un beneficio interesante a la actividad en el aula, el acervo de programas educativos multimedia es inagotable, hay en el mercado una gran variedad de ellos para diferentes áreas educativas, sin embargo, nos enfrentamos al problema de seleccionar cual de ellos es el ideal para el Colegio Campoverde.
Por los resultados obtenidos en esta investigación, se sugiere para su selección considerar programas con las características de los elegidos para su implementación en este proyecto, programas como: Palabreando, Abrapalabra y Comenzar a Leer cuya metodología este bien definida y cuya propuesta pedagógica sea acorde con la del Colegio Campoverde.
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